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近年來，隨著《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》等政策落地實施，中醫(yī)藥研學(xué)基地如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些研學(xué)基地將中醫(yī)藥歷史文脈、診療智慧與現(xiàn)代化教育手段深度融合，構(gòu)建起“看得見、摸得著、學(xué)得會”的文化傳承載體。在健康中國戰(zhàn)略深入推進(jìn)的當(dāng)下，系統(tǒng)探究中醫(yī)藥研學(xué)基地建設(shè)新路徑，對實現(xiàn)文化傳承與教育創(chuàng)新具有積極意義。
要充分認(rèn)識中醫(yī)藥研學(xué)基地的核心價值
一是激活傳統(tǒng)文化基因。中醫(yī)藥研學(xué)基地常采用情景還原、互動體驗等手段，具象化呈現(xiàn)陰陽五行、辨證施治等理論精髓，將古籍經(jīng)典轉(zhuǎn)化為可感知的實踐場景，破解了傳統(tǒng)文化抽象難懂的傳播困境。例如，通過模擬中藥炮制工坊，學(xué)生能在稱量、研磨、制丸等工序中理解藥性歸經(jīng)原理;借助數(shù)字化經(jīng)絡(luò)模型，可直觀認(rèn)知氣血運行規(guī)律。這種“以用促學(xué)”的模式，使文化傳承從單向灌輸轉(zhuǎn)向深度浸潤。
二是推動跨界融合發(fā)展。一方面，研學(xué)基地可以與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作開發(fā)中醫(yī)診療體驗課程，與科研機(jī)構(gòu)共建藥材研究實驗室，形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制;另一方面，通過開發(fā)藥膳體驗、養(yǎng)生旅游等衍生項目，帶動周邊餐飲、住宿等配套產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這種教育為核、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的多元融合發(fā)展格局，既延長了文化價值鏈，又為區(qū)域經(jīng)濟(jì)注入新動能，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一。
三是培育復(fù)合型高素質(zhì)人才。中醫(yī)藥文化蘊(yùn)含的整體觀、辨證思維與現(xiàn)代素質(zhì)教育高度契合。研學(xué)課程設(shè)計通常融入跨學(xué)科元素，如在辨識藥材時結(jié)合植物學(xué)知識，在研讀醫(yī)典時滲透古文解析知識，在配制方劑時融入數(shù)學(xué)計量知識。此類設(shè)計能同步提升參與者的邏輯推理、動手操作及團(tuán)隊協(xié)作能力，尤其有助于培養(yǎng)青少年的系統(tǒng)思維和人文關(guān)懷意識，契合新時代人才培養(yǎng)需求。
探索創(chuàng)新中醫(yī)藥研學(xué)基地建設(shè)路徑
當(dāng)前，中醫(yī)藥迎來復(fù)興熱潮，中醫(yī)藥研學(xué)基地建設(shè)已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升階段。不同于傳統(tǒng)課堂的單一傳授模式，優(yōu)質(zhì)的研學(xué)基地需要成為一座“橋梁”，既連接古籍經(jīng)典與現(xiàn)代生活，又融合文化體驗與實踐創(chuàng)新。那么，如何讓中醫(yī)智慧真正走進(jìn)年輕人的心里，讓研學(xué)基地變得既有趣又有深度?筆者認(rèn)為，需要從空間設(shè)計、課程開發(fā)到資源整合等方面進(jìn)行全方位創(chuàng)新，使中醫(yī)藥文化在當(dāng)代教育中真正“活起來、傳下去”，為培育文化自信提供持久動力。
一是要讓空間“會說話”。研學(xué)基地的空間不應(yīng)只是靜態(tài)的展示場所，而須成為可感知、可交互的“活課堂”，使人身臨其境。通過場景化設(shè)計，將抽象的中醫(yī)理論轉(zhuǎn)化為直觀體驗。如用光影裝置模擬氣血運行的動態(tài)軌跡，通過觸控屏幕展示藥材從種植到炮制的全過程?？臻g布局需兼顧功能分區(qū)與情感共鳴，既要有重現(xiàn)古代藥房的歷史場景，也需設(shè)置數(shù)字化診療體驗區(qū)，讓研學(xué)者在古今交融中感受文化脈絡(luò)。這樣的設(shè)計既保留傳統(tǒng)韻味，又用科技降低學(xué)習(xí)門檻，提升研學(xué)活動的規(guī)范性和可持續(xù)性。
二是要讓課程“接地氣”。研學(xué)課程核心在于“知行合一”，最忌“填鴨式教學(xué)”，應(yīng)針對不同年齡群體設(shè)計梯度化內(nèi)容。小學(xué)階段側(cè)重趣味啟蒙，通過五感體驗建立基礎(chǔ)認(rèn)知，如聞香包辨藥材、拼圖游戲看經(jīng)絡(luò)等，在玩中學(xué)基礎(chǔ)知識。中學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，開展方劑配伍等探究項目，比如分組研究“古代防疫方劑的現(xiàn)代應(yīng)用”，從查閱《瘟疫論》到制作香囊，最后進(jìn)行成果答辯。對于大學(xué)生或成人群體，可開展深度實踐，如跟著藥師采藥，學(xué)習(xí)炮制技藝;模擬診室輪流扮演醫(yī)生和患者，體會辨證施治的思維過程。而且，課程設(shè)計須打破學(xué)科邊界，將中醫(yī)藥知識與自然科學(xué)、人文歷史相融合。這種跨學(xué)科整合不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，更有助于構(gòu)建完整的文化認(rèn)知體系。
三是要把資源“串起來”。單一基地的資源往往有限，靠單打獨斗很難持久，需通過多方聯(lián)動形成合力。應(yīng)積極引導(dǎo)基地與院校合作，引入中醫(yī)藥高校的學(xué)術(shù)資源，將經(jīng)典醫(yī)案轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例;主動對接醫(yī)療機(jī)構(gòu)，提供真實診療場景的觀察機(jī)會，增強(qiáng)實踐教學(xué)的真實性;聯(lián)合文化創(chuàng)意機(jī)構(gòu)，開發(fā)非遺技藝傳承項目，如古法炮制、經(jīng)絡(luò)推拿等體驗?zāi)K;借力數(shù)字化技術(shù)，搭建虛擬藥房、在線問診模擬系統(tǒng)，突破物理空間限制。這種“產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的模式，既能解決基地專業(yè)人才短缺的問題，也能讓文化資源在流動中持續(xù)增值。
四是要讓成長“看得見”。傳統(tǒng)以考試為主的評價方式難以衡量中醫(yī)藥研學(xué)的多維價值，而中醫(yī)藥學(xué)習(xí)更看重過程。因此，新型評價體系應(yīng)聚焦認(rèn)知提升，通過情景問答、案例分析檢驗理論理解深度;注重技能掌握，記錄操作規(guī)范性、問題解決效率等實踐指標(biāo);突出價值內(nèi)化，觀察文化認(rèn)同感、健康行為習(xí)慣的長期改變等。具體可采用“成長檔案”形式，整合學(xué)習(xí)日志、實踐視頻、同伴互評等多元數(shù)據(jù)，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。例如用雷達(dá)圖展示學(xué)生在藥材辨識、方劑配伍、醫(yī)德認(rèn)知等多維度的進(jìn)步，讓抽象的能力提升變得可視化。
除此之外，推動中醫(yī)藥研學(xué)基地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要破解人才瓶頸，培養(yǎng)既懂中醫(yī)理論又擅長教學(xué)設(shè)計的“雙師型”導(dǎo)師，可建立校企聯(lián)合培訓(xùn)機(jī)制，以解決專業(yè)人才稀缺、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題;也要堅守安全底線，制定標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，為具有風(fēng)險的操作項目(如艾灸)配備智能監(jiān)護(hù)設(shè)備;維持成本平衡，開發(fā)中醫(yī)藥文創(chuàng)衍生品(如節(jié)氣養(yǎng)生手冊、中藥香囊DIY套裝)，形成“以文養(yǎng)文”的良性循環(huán)。同時，政策支持與行業(yè)規(guī)范也不可或缺，如推動中醫(yī)藥研學(xué)納入中小學(xué)社會實踐必修模塊，制定基地建設(shè)與課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，避免項目流于形式，不斷推進(jìn)文化傳承與教育目標(biāo)的深度契合。
未來的中醫(yī)藥研學(xué)基地，應(yīng)如一座“沒有圍墻的中醫(yī)學(xué)院”，既扎根于傳統(tǒng)文化的智慧土壤，又生長出契合現(xiàn)代人認(rèn)知的繁茂新枝，讓中醫(yī)藥在代際傳遞中，實現(xiàn)從“知道”到“懂得”、從“記憶”到“傳承”的跨越。
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